伴随产业的数字化转型，教育领域要及时跟进培养社会所需的具备数字化素养的人才。落实到专业教学上，同样也经历着从师徒传授、规模化教学习到技术赋能的差异化、智能化教学的演变。为增强职业教育适应性，对高职院校的专业进行升级改造，应结合“数字化的经济呼唤数字人才”的要求，明确专业升级及数字化改造的目标、任务、路径和措施。

　　专业设置关系到人才教育培训目标与规格、教育质量和效益。高职院校专业设置应瞄准产业，在经济发展和技术更新中找准定位，根据职业岗位要确定专业办学方向，围绕产业链布局专业链，做到“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产的全部过程对接”,这也是职业教育人才培养的基本特色与要求。

　　基于数字人才需求现状，学校应逐渐完备专业随产业高质量发展的动态调整机制，主动适应经济发展新常态，为促进经济提质增效、转变发展方式与经济转型服务；以培养目标的价值实现为目标，强化专业与产业对接的逻辑；结合战略新兴起的产业的兴起、行业交叉发展以及各类新技术、新产品、新业态、新商业，及时补充和调整现有专业结构；结合办学条件、办学特色，灵活动态调整专业设置。

　　学校应结合产业数字化转型需求开设专业，设置数字领域交叉专业，扩大相应专业招生规模，培养复合型数字人才；深入行业有突出贡献的公司和产教深层次地融合型企业组织专业调研，绘制专业与产业的映射关系图；制定招生计划时，不仅关注专业当前的人才教育培训需求，还需分析产业未来的发展的新趋势、可能的人才需求,为确定专业招生人数、制定人才教育培训方案提供改革依据。

　　数字化转型是时代发展的产物，也是一个一直在优化、持续完善的过程。专业建设不仅要适应产业数字化转型需求，还要顺应教育环境发生根本改变的趋势，例如数字化的教学装备、教学资源、教学条件等得到普遍应用，学习者的学习习惯发生根本改变，获取知识的途径更加多样化，学习方式更方便快捷化等。高职院校在专业建设方面应积极应对数字时代对人才教育培训带来的各种挑战，进行整体数字化改造和升级。

　　教育的数字化转型推动着教师从以往基于经验的课堂教学，向基于数据智能的“人机共教”的教育新常态转变。教师的数字化能力提升成为专业数字化升级的关键：①促进教师数字化教育方法的理念更新。2022年11月，教育部发布了《教师数字素养》教育行业标准，对教师数字素养全方面提升提出了要求，广大教师应以此为指导，一直更新教学理念，充分了解学生的学情和学习习惯，掌握数字化教学的基本技能，及时跟进新技术、新规范。②积极引进高水平的数字化人才。通过校企合作，吸引企业数字化方面的专家加入教师队伍，助力专业课程教学体系、教学内容等数字化升级，指导现有教师的数字化能力提升。③加强对教师数字化知识和技能的培养。以江苏电子信息职业学院为例，该校从教学层面，组织专业教师参加新技术培养和训练，持续开展教学资源制作、智能终端教学设备使用、虚拟仿真教学等数字化教学能力培训，并鼓励教师热情参加企业的数字化项目建设、学校的信息化管理系统建设、与数字化转型相关的科研项目等，有力提升了教师的数字化素养，推进了专业的数字化转型。

　　在专业数字化升级改造过程中，对人才教育培训方案进行整体迭代升级是一项重要的基础性工作。各专业应瞄准企业岗位数字化素养和数字化职业能力等复合型人才新需求，及时对专业人才教育培训目标、培养规格、课程教学体系和考核评价做调整与完善：①遵循产教融合这条主线，以深入企业调研为基础，广泛吸纳行业与企业专家参与人才教育培训方案的修订与论证，紧扣就业岗位构建契合具有现代职业面向的结构化、创新型课程教学体系；②与公司进行资源共享，时刻洞察行业企业的数字化转型需求，对人才教育培训方案进行智能化改造，实现人才与企业需求的无缝对接；③及时修订人才教育培训方案中的课程标准与课程内容，将新技术、新工艺等纳入课程内容，将新媒体、虚拟现实、人工智能等新技术融入专业技能教学中，以在线课程为主渠道，利用智能化的教学平台、教学资源，积极建设“数字+”课程，通过数字技术赋能教与学。

　　推进专业数字化升级的关键条件之一，是数字化基础设施的升级与保障。近年来，众多高职院校借助于物联网技术、云计算技术和智能技术等建成大量智慧教室和机房，但从高职人才教育培训总量看，各类学校现有智慧教室和机房建设的规模总量还较少，且存在比较大的区域和校校差距。一些传统实训室设备老旧落后，更新换代滞后，不足以满足课程数字化教学需求。要实现数字化管理，保证各类实训教学内容更新换代满足需求，保障各类智慧教学场地系统正常运行，相应的硬件设施和软件支持至关重要。例如，除教室整体环境营造之外，还要配置包括计算机、智能手机、平板电脑等在内的终端设备以及教学、管理和信息化系统等基本设施；针对电子科技类产品更新换代快的特点，对各类专业的智能化设备、软件等做必要的升级换代，尤其是一些大型智能化设备的升级，需要学校进行较大规模的投入。近年来，某职业学院每年都投入不低于1 000万元，用于各类教学仪器、设备、软件、场地的数字化升级，尤其是在电子信息、计算机、自动化、新能源汽车等专业投入了大量的新设备、新软件。除此之外，学校还积极吸纳数字领军企业与学校联合打造“校中厂”“厂中校”,校企一同营造数字化人才培养的教学软硬件环境。

　　在教育数字化政策的引领下，数字化资源建设已步入“提质培优”的快车道。目前，国家职业教育智慧教育平台已上线多种、在线万余门、虚拟仿线多个。此外，教育部组织并且开展的专业教学资源库、在线精品课程建设等，带动了省级、校级精品教学资源建设，建成了海量的优质数字化教学资源。2023年7月发布的《教育部办公厅关于快速推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》中，再次部署建设职业教育信息化标杆学校、职业教育专业教学资源库、职业教育示范性虚拟仿真实训基地、职业教育一流核心课程等与数字化提升相关的任务，这就要求高职院校要持续加大对数字化资源建设的支持力度，充分的发挥建设效益，满足信息化教学改革所需，适应学习者终身学习及个性化学习等需求。

　　专业的质量管理是专业建设的重要环节。聚焦精准化管理和智能化评价的需要，有必要建立起包括课堂教育学生的方式、教学内容、教学管理等与教学评价结合的“全链条”智能化的教学服务支撑体系，实现日常教学监控的实时化以及人才教育培训过程中各类监测与评价数据采集的系统化、智能化，达到科学有效评价。以某学院为例，该校正在建设全量数据中心，逐渐完备质量管理与数据分析平台，构建数据智能化分析与决策支持模型，全面绘制并深度解析专业、课程、老师、学生各层面“画像”,开发大数据专项应用，促进了智慧教学、专业人才教育培训全过程的精准管理，进而保证了教育教学质量的不断的提高。