随着学生年级的增加，数学知识的难度不断增大，并且综合性和抽象性更强。许多初中生在学习数学知识的过程中显得很吃力，具体体现在认知和理解方面，对教师在数学课堂上所讲的内容难以理解，对知识点不能完全吸收和消化。当学生从一开始就理解不了教师所讲的知识点，日积月累会慢慢的吃力，到最后会因完全听不懂而自暴自弃。如此一来教师和学生之间的距离也会加大。而运用信息技术能把数学教学变得更科学化、合理化，在教学前教师整理教学中的重难点问题制作成课件，并且设计相应的任务，把这些资料上传到网络学习平台上，让学生在课前下载后观看视频完成相应的任务。比如，在学习“一元一次方程”前，教师能提前将微视频录制好，将一元一次方程的相关概念、公式等知识制作成微视频，并在微视频中附上相应的习题，以此来检测学生的预习成果。学生在课前自主学习，自主观看视频并达成目标。如此学生在课前就能了解一元一次方程的知识，根据学习中的重难点自主观看视频，在课堂上可以有目的地听讲。教师讲到较难的知识点时，会主动听教师讲解，让学生的学习从根本上得到提高，培育学生的自主学习能力。
交替性是现代信息技术的显著特点，在初中数学教学中发挥现代信息技术的这种特点，可以让教学内容更具号召力，更能激发学生的学习兴趣。而且人机交替的模式可以及时反馈教学效果，对一些比较难的知识，教师能及时了解学生对知识的了解程度和理解程度，及时对学生不了解的知识进行进一步教学。这样的交替性教学对初中数学的教学过程具备极其重大的影响，使学生产生学习数学的兴趣，逐步形成学习动机。
例如，在人教版初中数学七年级下册“平方根”的教学中，教师能在课堂上充分地展现信息技术的交替性。先在备课时准备好在课堂上需要给学生练习的习题，然后再将这些习题导入授课PPT中，制作成课件，在实际的授课中展示给学生，让学生进行练习。以一道题目一页的方式展示，每道题目指名一名学生回答，当学生答对时，课件马上显示:“哇！答对了，你真厉害！”当学生答错时，课件窗口显示：“答错啦，再试一次吧！”如果学生继续答错两次，就会在课件上显示解题步骤，教师能引导学生根据解题步骤重新思考。这样的方式，让学生更愿意投身数学学习中。
新的课程标准对学生的能力提出了更高的要求，要求学生运用数学知识建立模型，解决真实的生活中的实际问题，从实践中发现数学规律。数学教育的核心是培育学生的思维能力，思维技能的培养应以实践认知为基础。信息技术在数学教学中的应用，使大量的信息和多媒体信息得以传输，充分的利用计算机建模和软件建模方法，处理复杂图形或计算机运动数据，实现可视化图像，便于学生在学习过程中观察、比较、分析和总结。事实上，它也促进了学生数学建模能力的发展，对数学知识的生成过程有着深刻的理解。例如，为了证实毕达哥拉斯定理，教师要组织课外活动，并找到在网络上证明毕达哥拉斯定理的方法。所以，超过90%的学生至少学会了五种认证方法。因此，通过简单的信息检索，教师能充分的利用丰富的网络资源对学生进行自主教育。
在传统的数学教学中一般会看到这种情境，整个教学过程中教师说得不多，大量的时间都用在课件播放中，还有的教师为了加快教学进度，将课堂的大部分时间都用在讲解上，课堂呈现出死气沉沉的现象，这对提高学生的学习效果和教师的教学效率会产生一定的阻碍。教师和学生之间的互动在新课标的教学观念下对教学具有双向性，在教学中进行相对有效的互动，能够在一定程度上促进教师和学生之间的关系，更加有助于教师开展教学。信息技术中借助文字、视频或者动画的方式让学生明确了数学知识，使教学内容更生动化，在很大程度上对学生形成感染力，激发学生学习的兴趣和热情，提高学生学习的兴奋度，有利于促进师生之间发展融洽的关系。因此在初中数学教学中，教师要重视转变师生之间的角色，融入多媒体技术，让教师和学生之间有更多交流的机会。
比如，在教学“直线、射线和线段”时，以往的教育学生的方式中，教师都是把教学的时间用在黑板讲解上，单一性讲解降低了学生的学习兴趣，此时教师能通过电子白板的形式将动态的画面呈现给学生。在数学课堂上，可以首先将一条线和两个端点之间的关系展示出来，让学生知道线段有特定的长度。其次展示射线，可以把“激光笔向远处射去”呈现出来，让学生了解到射线的特点，设想射线只有一个断电点，而另一端的是直线可以进行无限的延伸。最后对直线进行展示，白板上将线段呈现出来，之后将线段的两端无限进行延伸。通过这样的方式进行动态展示和形象延伸，学生能够深刻地了解本节课的内容。
新课标明确指出要将全面发展作为培养学生的教学目标。要想实现这一目标，单纯依靠课本上的知识难以实现。具体来说，数学课本上的知识只能开发学生智力，教师要想有效对学生进行德育和美育等，还需要在教材的基础上拓展课程资源。而信息技术的融入为教师拓展教学资源提供了很好的帮助。数学教师可以联系实际生活，挖掘生活中的内容并通过信息技术引入课堂中，进而构建生活化、贴近学生实际的丰富的课堂教学内容和形式。有位数学家说过，生活即教育。所以教师的教学不要单纯地依靠课本知识，如此就失去了教育的真正意义。在新课改的环境下，教师可以借助信息化搜集生活中的素材来提高学生学习的积极性。
比如，在教学“相似三角形”时，数学教师可以借助信息化技术搜集生活素材，让学生设想假如只有一把直尺，如何应用相似三角形的知识对教学楼、湖面的宽度进行测量，接下来教师用视频的形式将操作过程展示出来。把生活实际和教学内容相互结合，能够调动学生学习的积极性，让学生有种熟悉感，易于消化和吸收。
在传统的数学教学中，数学教师总是统一布置课后作业，并没有充分考虑每一名学生的能力。对于大部分学生来说，课后作业比较容易，但是对于某些后进生而言，课后作业的难度较大。还有一些教师不分层次地布置课后作业，可能会给学生分配多项任务，这些任务具有不同难度和选择难度，落实起来并不轻松，此时教师就需要应用信息技术。通过使用信息技术，学生可以在网上搜索一些适合自己的主题，以认真对待这些作业，从而更好地巩固所学知识。教师还可以使用在线家庭作业系统为学生介绍具有不同难度、不同类型的课后作业，并根据每个学生的水平为他们分配适当的家庭作业。这样，教师就能够使学生实现他们的学习目标。首先，在线作业系统通常执行一项功能，它会自动检查学生的答案并且统计出学生出错的地方，导致作业纠正的有效性非常高。除此之外，教师还可以对不正确问题的知识点分布进行相关的展示与分析，使学生对自己的不足有所了解。
例如，在教学“二次函数与一元二次方程”之后，教师能够最终靠在线作业系统布置作业。给基础较差的学生布置作业时，教师能为他们设计一些典型的例题，并提供详细的答案。对于基础较好的学生，教师能为他们设计一些开放性的习题。学生需要在线提交自己的作业，教师能使用系统的分析功能来了解学生的实际学习情况，然后在此基础上制订下一阶段的教学计划，帮助学生查缺补漏，奠定扎实的数学基础。